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智障儿童职业技能课程设置的思考

时间:2021-03-29 11:11:42 浏览次数: 关键词: 智障 职业技能 课程设置

职业技能课程的开设是培智学校中的薄弱环节,智力落后学生经历了九年义务教育阶段后,没有掌握一技之长,动手操作能力和社会适应能力较差,成为家庭和社会的负担。因此,如何完善培智学校中职业技能课程的设置,对智力落后学生具有重要意义。本文探讨了培智学校中职业技能课程设置存在的问题﹑原因,以及如何开展职业技能课程。

一、职业技能课程对智障儿童的重要作用

智力障碍的儿童由于自身的缺陷,生活自理能力和社会适应能力较差,不能很好的融入社会,更不能掌握一技之长,谋求自己的生活,因此加强职业技能教育对智障儿童具有重要作用。主要体现在:

1、职业技能课程提高智障儿童的动手操作能力

职业技能课程的培养目标是让学生掌握一技之能,学生在学习的过程中,由不会做到会做,由不熟练到熟练地掌握技能,最后在实践中应用技能,提高了智障学生的认知能力,同时提高了他们的动手操作能力。

2、职业技能课程提高智障儿童的生活自理能力

智障儿童在学习职业技能课程的过程中,动手操作能力有所提高,因此教师和家长应该把这种能力和家庭生活紧密联系,在家中要做一些力所能及的家务事,学会打理自己的生活内务等。

3、职业技能课程提高智障儿童的社会适应能力

智障儿童在学习职业技能课程的过程中,会遇到许多问题,比如在没有教师辅助的情况下,如何通过与同伴的沟通解决问题,如何想办法使工作做的更好等,智障儿童解决问题的过程就是他们适应周围环境的过程,因此职业技能课程提高了智障儿童的社会适应能力。

二、培智学校中职业技能课程设置存在的主要问题

现阶段,我国逐渐加强培智学校中的职业教育,一些发达地区的培智学校已开设了相关的职业技能课程,但对于职业技能课程的设置仍然存在问题。

1、部分培智学校没有开设职业技能课程

所谓的职业技能课程是指根据学生的能力特点,设置烹饪,手工,编织,维修等技术性课程,已达到学生具有一技之长,能够在社会中维持基本生活的目的。[1]但我国多数培智学校没有开设关于职业技能的专业课程,更没有形成一种职业教育理念,认为智力落后儿童在学校受教育期间,只要掌握书本上的理论知识就可以了,认为他们无法在社会中自谋职业,忽视了对学生动手操作能力的培养,因此许多智力落后儿童经历了九年义务教育阶段后,依然没有一技之长,生活自理能力和社会适应能力较差。

2、多数培智学校未把职业技能课程放在重要位置

在教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案中》,规定了培智学校开设一般性课程与选择性课程,一般性课程是我国特殊教育培养的核心课程,是在特殊教育培养目标指导下必须要开设的课程;选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程,职业技能课程属于选择性课程。[3]因此,多数培智学校把教学重点主要放在在一般性课程上,比如生活语文,生活数学,生活常识,绘画与手工等课程,而把职业技能课程放在次要位置,忽视了其重要性。

3、多数培智学校没有明确的职业技能课程目标

课程目标就是课程本身要实现的目标和意图,大多数培智学校没有确立职业技能的课程目标。但有一些条件较好的培智学校已开设了职业技能课程,并确立了职业技能的课程目标,比如北京宣武培智中心职教部确立了职业技能课程的培养目标,对其他培智学校具有一定的借鉴作用。

北京宣武培智中心职教部的课程设置包括:基础课,职业技能课和综合活动实践课。职业技能课程的具体培养目标包括:针对学生的个体差异,以培养智力落后学生的生活适应和职业适应能力为核心,激发学生的学习兴趣, 使学生主动参与学习过程, 得到适合自身需要的进一步发展;不同程度的获得适应社会生活和进一步发展所需的基础的文化科学知识和基本能力;经历或具备一定岗位通用的劳动知识和技能、一种或一种以上其他的职业岗位技能;初步树立创新、创业意识和终身学习的意识,使不同程度的智力落后学生都能在生活适应能力和职业适应能力方面,得到充分的发展。[2]但大多数培智学校没有开设针对性的职业技能课程,更没有明确的职业技能课程培养目标,不知道学生把相关的技能掌握到什么程度,也没有具体标准来衡量学生的技能操作水平,因此,培智学校对职业技能课程目标的确立还需要进行深入研究。研究认为,对智力落后儿童开展职业技能课程,最终的培养目标就是让他们能够掌握一技之长,能够学有所用,有生存的本领,最终自食其力。

4、职业技能课程没有特色,不能发挥学生的潜能

在一些条件比较好的培智学校已经开设了职业技能课程,但是课程设置比较传统,主要以烹饪,手工,和保洁课程为主,缺少有特色的技能课程。培智学校认为,智力落后学生只能学习一些非常简单、机械的技能课程,学习更具技术性的课程比较困难,其实开发一些有特色的、操作性强的课程,更能激发培智学生的学习兴趣,能够充分挖掘学生的潜能,也能够让培智学校找到一条职业教育的新出路。比如,北京宣武区培智中心开设的职业技能课程主要有:烹饪、缝纫、手编、机织、美工、金木工、家政、办公自动化;天津河西区长青职业教育学校为培智学生开设的技能课程主要有:计算机初级应用课(即计算机专业课)和社区服务课(即卫生清扫)[4],多数智力落后学生毕业后,到家政公司、保洁公司或工厂从事机械枯燥的体力工作,在工作中缺少创新性。

5、缺少对职业技能课程与社会实践的衔接教育

转衔教育是指对学生进行一定的指导教育,让他们由学校适应顺利过渡到社会适应[5]。有些培智学校开设了职业技能课程,缺少与社会实践相关联的转衔教育,学校中的职业技能课程以培养学生的动手操作能力为主,学生只是面对学校这个环境,他们的社会适应能力较差。在教学过程中,老师的教学任务就是让学生掌握预先编制好的书本知识,缺少相应的社会实践活动;对于智力落后学生而言,他们只是从书本中范范的知道一些生活常识,缺少情感体验的过程。因此他们很难适应复杂的社会生活,没有自我保护意识,没有关于职业的概念,没有一技之长和生存能力,毕业后成为家庭和社会的负担。

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