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《永久生命》教学设计

时间:2020-07-07 14:25:08 浏览次数: 关键词: 教学设计 生命

 《永久的生命》教 学 设 计 课 课

 题 《永久的生命》

 课 课

 时 1

 授课类型 自读课文 核心教学目标 理解作者对生命本质的认识。

 核心教学重点 认识个体的生命是短暂的,人类的生命史永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。

 核心教学难点 理清课文层次,把握作者行文思路,理解文章主旨。

 核心教学方法 阅读、品味。

 教具、多媒体准备 PPT 课件、Word 文档。

 核 核

 心 心

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 节 节 主 主 任 务

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 生

 活

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 描

 述 教师活动描述 使用多媒体

 1、 走近作者 闫文井,原名严文锦,1934 年毕业于湖北省立高级中学,次年到北京图书馆工作,并开始以“严文井”的名字发表作品。1937 年出版散文《山寺暮》。1938 年 5 月到延安,进入抗日军政大学学习,7 月加入中国共产党,1939 年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。

 2、 了解背景 《永久的生命》是严文井在 1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的,但就整个人类来说,生命是永久不朽的,表达了作者积极乐观的人生态度,同时要感谢生命,并以自己全部热情回报生命。

 1、 情景导入:

 有人说,生命伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作家严文井的答案吧!(板书课题)

 1、作者简介

  2、写作背景

  核 核

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 生

 活

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 描

 述 教师活动描述 使用多媒体

  3、通读课文,思考课文讲了哪几层意思? ( 先谈生命的易逝;再谈生命的永久;最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。

 )

 4、作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗? ( 就个体而言,生命是脆弱的,易逝的;就生命的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。

 )

 5、 文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么? ( 生命自身的神奇;生命能够不断地创造新的生命。

 )

 6、课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处? ( 先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。

 )

 7、作者为什么赞美生命? ( 因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。

 )

 2、质疑,引导学生初读课文,整体感知内容:

  ①明确:课文可分为三个层次。

 ②明确:作者感悟看似矛盾,其实是不矛盾的。

 ③明确:作者欲扬先抑的写法。前后对比,把对生命的思考引向更深层次,使行文有了波澜。

  ④明确:作者赞美生命的价值所在。

 3、文章结构层次(图)

  4、写法对比(欲扬先抑)

 5、文章主旨(生命的价值)

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 心 心

 教 教

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 节 节 学 学

 生

 活

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 述 教师活动描述 使用多媒体

 1、联系实际,怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳”? (生命像花朵一样,最终必将凋零。但是,生命的意义不是去哀伤,而是在凋零之前,给世界以色彩,以芬芳,让世界变得更加美好。这样的生命,将和世界一起,获得永存。)

 2、你对生命有哪些思考?请用比喻的修辞,写几句话和同桌交流。

 3、联系生活实践,引导学生细读课文,进一步理解课文。

  4、设置拓展阅读:

  6、冰心《谈生命》

 作 作 业 业 设 设 计 计 1、 联系实际,谈谈你对生命的理解,200 字左右。

 2、课文阅读:张抗抗《地下森林的断想》 板 板 书 书 设 设 计 计

 教 教 学 学 反 反 思 思

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